刍议小学牛津英语词汇教学策略

刍议小学牛津英语词汇教学策略

文/陈 玉

【摘 要】语音、词汇、语法语言的三大要素,其中词汇是语言的基本素材,假如离开了词汇,语言就是空中危楼随风倒;假如没有足够的词汇,就不能顺利进行读、写、听、说训练,一定程度上影响到语言的准确表达。本文作者与时俱进,大胆尝试了行之有效的小学英语词汇教学的新方法,有待于大家进一步商榷。

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关键词 直观教学;渗透语音;巧设情境;词汇教学;课堂效率

语音、词汇、语法是语言的三大要素,其中词汇是语言的基本素材,假如离开了词汇,语言就是空中危楼随风倒;假如没有足够的词汇,就不能顺利进行读、写、听、说训练,一定程度上影响到语言的准确表达。英国著名语言学家威尔金斯指出:“假如没有语法,那么人们表达的事物寥寥无几;若没有词汇,人们则将无法表达任何实物。”由此可见,学习词汇的意义深远,而词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。笔者就如何提高小学牛津词汇教学效率浅谈肤浅体会,期盼同仁不吝赐教。

一、直观教学,激发兴趣

小学生对抽象的知识一般不太感兴趣,但在日常生活中对经常遇见的实物还是很有吸引力的。因此,在小学英语词汇教学中采用实物、图片作为教具,能有效激发小学生的求知欲。

英语的词汇是抽象的,但是实物是具体的,假如教师在引导学生学习单词时放置相应的实物,从而使学生觉得教室就是现实生活中的乐园,成功营造了轻松愉悦的教学氛围。譬如:我在执教《牛津小学英语》4A 中单词big, long, small, short时,在课前先把自己的衣服和鞋与一位女生对调,上课时我站在讲台上指着自己的coat和shoes说:“Look, my shoes are too small. My coat is too short.”许多学生顿时明白了我的用意;接着,我站在与我换衣鞋的那个女生旁边,并指着她的coat和shoes引导学生异口同声的说:“Look, her shoes are too big. Her coat is too long. ” 最后,我总结性说出 “She looks so funny.” 如此的学习过程达到水到渠成的效果,以后学生只要读到so funny 一词就自然联想到这有趣的的一幕。但运用直观教学法不能简单地理解为使用实物,教师应根据需要适当地选择。

在词汇教学中适当进行图片演示是直观教学中普遍使用的办法,目前使用的译林版《牛津小学英语》中新单词旁边都配相应的图片,从而使学生更愿意学习新单词,而且不容易遗忘。而文本中的插图大部分是卡通化的,比较符合小学生的心理特点。诸如教师引导学生学习bear, zebra, elephant等这一类单词时出示的图片鲜艳夺目,尤其是那些千姿百态的卡通图画一下子吸引了学生的注意力,充分调动了学生学习积极性。当然,作为教师也不能完全依赖教材的插图,应该结合现实生活实际,利用多媒体制作更具吸引力的课件,使画面声情并茂,从而进一步激发学生学习词汇的兴趣。

二、渗透语音,强化记忆

尽管记忆词汇的方法丰富多彩,但先让学生掌握拼读单词的基本规律是识记单词的前提条件。在平时的词汇教学中,教师应适度渗透相应的语音知识。否则,教学效果难以意料。《牛津小学英语》中虽然没有系统地为学生提供学习语音的平台,但绝不能采取拔苗助长教学方法,把48个音素短时间内全部灌输给学生,而应该把语音教学灵活渗透到词汇教学之中去,从而强化学生的记忆,有利于提高学生英语口语能力,有利于增强培养学生学好英语的信心和决心。譬如:我在教学单词bed时,先在黑板上素描一张床,然后用彩色粉笔板书单词: bed,并范读、领读这个单词,从而协调了学生的视觉、听觉等感官;同时,我还渗透元音音素[e]的教学,让学生明白单词bed中含有元音音素[e],最后再写出一系列含有该音素的egg, yes, get, let等单词,带领学生齐读,甚至还可以让学生试读少量学过的但读音规律相同的单词。再如,我在执教单词cow时,先出示clock, cat, now, how等单词的卡片,并相应渗透辅音音素[au]和[k]的教学。长此以往,学生不仅深入了解字母的基本发音规律,而且养成拼读单音节单词的习惯,教学效果喜人。

三、巧设情境,趣味识记

在小学英语词汇教学中,创设一定的教学情境或者语境也是不错的选择。譬如:我在执教《牛津小学英语》 4 A Unit 9 What´s the matter? 的 B 部分教学时,针对表示感觉的形容词thirsty, ill, tired, cold, hot, hungry 等词汇,采取边示范、边教单词的办法:手拿一把扇子来表示 hot;弯腰摸肚表示 hungry; 双手紧抱身体表示 cold; 打扫卫生累了没精神表示 tired……在上述教学过程中,我充分利用动作和表情让学生逐步感悟、掌握这些词汇,并通过反复表演来巩固运用。由于不少英语词汇出现一词多义的现象,教师只有结合具体的语境,才能让学生真正明白其词义。诸如dear一词可以理解为“贵的”、“亲爱的”和感叹词“哎呀”,而到底是什么意思只有在具体的语境中才能确定。可见,结合一定的语境进行词汇教学是必不可少的手段。总之,教师把那些枯燥的词汇转变成了趣味化的情境与语境,有利于学生在趣味无穷的情境、语境中理解、识记词汇,教学效果显著。

小学英语新课程标准指出:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。作为一线教师,只有更新教学理念,坚持树立“以生为本”的教学新理念,不断完善词汇教学的方法,才能充分调动学生学习词汇的积极性,才能彻底扭转死记硬背的被动局面。

(作者单位:江苏省启东市如意小学)

浏览次数:  更新时间:2016-03-07 11:16:15
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