抓住主线,设置任务,步步为营助阅读——谈小学英语语篇阅读中的有效性

江苏扬州市育才小学(225000) 孙 焘

[摘 要]教师在小学英语语篇教学活动中,诂抓住主线,形成支架,设置层层递进的任务,提高英语阅读教学的有效性。

[关键词]英语阅读 有效性 主线 任务

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)06-062

语篇是小学生习得地道英语的重要材料之一,阅读语篇能使学生对英语的兴趣、习惯、策略、情感态度价值观得到均衡发展,促进综合语言运用能力(获取、整理、处理、加工和利用信息的能力)逐步发展从而达到习得地道英语。读中(while-reading)环节则是训练学生阅读能力的主阵地。

一、抓主线,形成支架

一条主题鲜明的“教学主线”是一堂成功英语阅读课的必备要求,它就好比是一堂课的灵魂。课堂的各项活动都应该围绕它开展,并通过它进行发散与拓展,否则教学过程就会紊乱,学生就会觉得空洞、不知所云。

例如,在“4B Unit 8 Open Day”教学中,笔者设计了如下过程:① 让学生看卡通整体感知课文前,提出主旨性的问题“Where do they go?”② 看完后再根据学生的回答呈现三个地点“classroom”, “music room”, “library”。教师指着刚才呈现的图片问“What’s in the classroom?” “What’s in the music room?”和“What’s in the library?”③ 进入细读环节,让学生细读找出答案,张贴并描述。这样的设计就是培养学生捕捉信息、记录要点、勾画文章结构、回答问题等能力。问题设计应巧妙,问与答、答与再问构成了环环相扣的思维链条,连贯性、概括性要很强。这些问题是引导阅读和思考的引线,有助于培养学生良好的阅读习惯和阅读技能。

二、设置层层递进的任务链,获得阅读策略

英语语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,在语篇教学中,教师应先引导学生整体感悟语篇,教学应从预设、阅读和理解全文开始。然后再逐步挖掘其他教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来展开听、说、读、写相互结合的教学活动。

教师设计的阅读活动一般来说:大多采取略读、精读的设计思路。略读的问题设计要“前呼后应”。“前呼”指略读问题要与阅读前的预设有机联系;“后应”指略读问题要能与稍后的精读问题形成逐步深入的关系,有利于理清文章脉络。精读问题设计要涉及文章的主要信息,如when, where, who, what, which, how, why等主要内容。问题所用句型要与学生的认知相匹配,便于学生理解。问题要有一定的坡度,有信息差,要向how, why等方面深入,要能激发学生学习英语的兴趣,调动学生回答问题的积极性。

在语篇教学的过程中,教师可不断渗透一些阅读方法和技巧,潜移默化地培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法。

教学环节要设置成连贯的任务链,学生的思维才能循序渐进,对所读文章的理解才会逐渐深刻。比如笔者在“5B An English friend”语篇教学读中,分成这几大步:第一,整体感知课文,扫清重要生词障碍。How does Wang Bing contact with Tom? 利用问题教授生词E-mail/ surf the Internet。第二,学习文本。①听磁带,人物和所做的事情连线。②快速阅读,回答问题并填写表格:分别填写Tom的住址、所学与不学的科目、擅长的运动和周末所做的事。根据learning tips找出文章中的关键句,然后根据文章内容回答问题。完成Tom的资料,需要对语篇中的主要句型进行渗透式运用,训练学生推测与分析教材的观点和看法,教给学生学会自己组织语言,进行展示交流,训练学生的综合能力。③ 再读文本,填空细节。在While-reading 中,笔者让学生整体感知语篇,激发学生内在的学习欲望。在前两次的阅读中,教师抓住语篇主线提出问题,引导学生准确捕捉语篇的主干信息;第三次阅读以处理语篇细节为目的。

让学生在主旨问题中,新授单词e-mail, surf the Internet,以单词融入句子,句子融入语篇,以单词辐射整篇文本,是语篇教学的宗旨所在,在经历了对文本大致了解后,通过fast-reading,回答问题。通过各个环节设计,让学生充分解读文本,防止学生吃夹生饭,让学生整体感知语篇→具体分析→再次整合语篇的总分总形式,学生在top-down和bottom-up中找寻平衡点,在语篇中掌握新知,并能充分利用。

在进行While-reading部分的教学时可以组织学生整理所获得的凌乱、分散的信息,从中找出包含文章主要内容的重点信息,借以理清文本的主体脉络。诸如选择正确的答案、判断真假、读读连连、找每段中心意思、找每部分的关键句等适合小学生年龄特点的阅读形式,也可以适时根据课文内容,更多关注学生的兴趣。如果故事性较强的话,教师也可以将故事的某一部分讲给学生听,然后留给学生一个独立探究的空间,此处教师要注意留白。这样有助于提高学生的分析能力,加深对语篇的理解与记忆。

培养英语阅读能力是一个渐进的复杂过程,培养学生的兴趣,养成良好的阅读习惯是前提,教师必要的阅读指导是关键。在这一过程中,只要教师能根据小学生的年龄特点和认知规律,不断调整教学思路,相信学生英语阅读能力一定会有大幅度的提升!

(特约编辑 熊叠丽)

浏览次数:  更新时间:2015-09-02 07:13:56
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