运用过程性文本重构,提升英语教学实效

江苏泰州市海军小学(225300) 申慧敏

[摘 要]基于学习过程的文本重构学习方案重视学生主体地位的凸显,坚持以学生为本,引导学生自主思考、互动交流与对话合作,在文本重构、创新思维的过程中,强化小学生过程与方法,提升会话式小学英语教学质量。

[关键词]小学英语 过程性文本重构 教学策略 教学质量

[中图分类号] G623.31  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2016)03-056

过程性文本重构就是基于一定教学情境,将原有的教学内容的文体或载体改变句式结构、部分信息,以原有文本或载体为范例,重构出新的文本或载体。可以为句式转换、同义词替换、段落仿写等。过程性文本重构的操作步骤为“解构——建构——重构——创造性重构”。除了内容重构还有方法和思维重构,促进学生创新思维,提升使用语言的准确度。

一、基于故事创编过程的文本重构

引入基于故事创编过程的文本重构学习方法,仿造原有故事阐述技巧、语句方式、情节发展,展开故事人物、情节、发展与主题的模仿创编,激发学生想象力与创造力,引导学生在创造性故事殿堂中挖掘自身潜力,提升内在学习驱动力,提升学生综合能力。故事情境创设需要多媒体设备、实物设备、音响磁带的配合。

如,学习“What are you going to do”相关句型,教师引导学生自主选定时间、场景、人物等,展开故事创编,充分运用书本内容和知识,可以查阅资料,基于书本展开单词和句型的拓展,进行故事创编设计,与同桌实施文本重构式对话学习。教师给出不同的图片,学生围绕着图片中的内容,展开故事情境设计,有library、classroom、bookstore、hospital、home等,展开“What are you going to do?I am going to take to trip”等句型重构,并进一步重构where、when、what等疑问句。结合图片中学生的动作和表情,学生创设对话“What are you going to do?I am going to clean the library.When are you going home?At seven.”在不同场景下,灵活运用地点、时间、人物与事件相关单词,展开文本重构,增加学生知识储备。

二、基于角色扮演过程的文本重构

以角色扮演的方式再现文本情境与情节,展现人物间关系,情节发展,学生基于文本内容,分别扮演活动中的各色人物,以趣味性的对话方式展开文本重构。如,引入“Peter and Wolf ”这一部交响童话,学生自主创编英语对话并角色扮演。运用已经学习到的单词、句型,扮演出不同场景下的趣味对话。运用“Who are you?I am…”、“What are you going?I am going to…”、“You must never walk into the woods”等句型进行文本重构,充分发挥想象力,进行创新内容编排与表演。在趣味性表演中提升英语听说能力。

或者引入“喜洋洋与灰太狼”趣味动画片,学生带着象征不同角色的头饰,有喜洋洋、灰太狼、村长等。借助多媒体设备,展示不同的画面和场景,学生分成几个小组,根据不同场景内容编制表演剧本,在趣味的角色表演过程中,提升学生合作交流和表达能力。喜洋洋:My?dear?friends.It?is?time?to?go?to?school!Let’s?go校长:Good?morning!My?children.Welcome?to?school!小羊们:Good?morning,Master!校长Hurry,It’s?time?for?class.教室内,教师:I?say?you?answer.教师What’s?this?小羊们It’s?a?cake……采用英语对话和角色肢体表演的方式,活灵活现地展现趣味英语学习过程。

三、基于生活实践过程的文本重构

学生是生活的一份子,他们身边有很多不同身份、不同职业的人群,每天发生着不同的事情。英语是一门语言学科,若能够鼓励学生将生活实践过程与英语学习结合起来,那么可以达到较好的学习效果。基于生活实践过程的文本重构教学方案,引入学生感兴趣的生活中常见的事物、现象、生活情节,结合英语内容,引导学生理解英语单词和语法,并精选出重点句型和单词,以填空的形式,引导学生文本重构,借助对比、类推的学习方法,掌握相关单词、句型或语法。

如,《what does he do》这一单元知识的学习时,教师借助多媒体技术,展现工人、警察、邮递员、商人、教师等不同职业的人工作时的场景,并配上英语对话“What does he do?He is a worker / police / postman / businessman / teacher.”以图文并茂的形式展现本单元主要教学内容“What do / does +主语+do”、“What is / are+主语”句型的学习。基于这一部分的学习基础,教师引导学生基于生活实践过程,展开文本重构。设问学生父母亲的职业、年龄,学生根据生活实际情况回答。之后学生间互动文本重构,举一反三,深入学习本章重点句型。

总之,基于情境创设,展开词语替换、句式转换、段落仿写等文本重构,重视以学生为本,在小学生自主感悟和创新体验的过程中,强化学生的过程与方法,建构完善知识网络,促进举一反三,提升小学生的学习能力。今后研究小学英语过程性文本重构方法时,应该更加重视教师与学生的相互配合,以亲密无间的组织和配合,展开师生、生生互动重构,提升英语学习质量。

(责编 左 芸)

浏览次数:  更新时间:2016-02-14 14:24:30
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