关注小组学习力量,打造英语学习共同体

江苏启东市东元小学(226231) 陆丹丹

[摘 要]小学英语教师在日常课堂教学中应当重视小组学习的力量,在发挥学生学习主体性的基础上加强学生之间的交流,既考虑了学生的个体差异性,又体现了集体学习的优势,实现了教学手段个体性与集体性的统一,有效地提升了学生的综合能力。

[关键词]个体差异 小组学习 主体性

[中图分类号] G623.31  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2015)24-060

英语不仅是一门学科,更是一种语言,更需要锻炼学生的实际应用能力。在小学英语新课改中曾提到,合作式学习倡导合作、参与和互相交流,能够更好地提升学生运用语言的综合能力,让学生更好地自主学习。因此,小组式学习在小学英语日常教学中被应用得越来越广泛。

一、坚持以学生为本,尊重学生个性想法

在小学阶段,小学生正处于人格、思维开始成形的时期,教师除了需要对其进行良性的引导,也要坚持以学生为本,尊重学生的思想,根据学生不同的个性特点进行差异性分组,让学生在讨论的过程中不断提升自己,改进自己,激发学生的学习动力。

如学习《Unit 6 Keep our city clean》时,学生都有自己独特的观点,初步讨论时,大家各抒己见。我根据学生的看法,将他们分为rubbish组,smoke组,factory组等,让每个小组在课下搜集资料和讨论题目,然后在课上给大家展示。在课堂上,学生都准备得非常充分,我问大家:“What can we do to keep our city clean?”rubbish组一边展示图片一边说:“rubbish会带来很多污染,所以我们应当put rubbish into the bin,而不是throw out it。”smoke组补充说:“smoke同样会带来污染,汽车尾气,factory的排放等,都会产生很多smoke。”factory组则说:“ factory会排放很多工业废水,给空气和水造成很大污染,我们应该制止它。”

通过小组之间课前的预习和课上的共同讨论,学生不同的思想可以碰撞出有力的火花。学生在勇敢表达自己的同时,对于保护环境也有了更为丰富和深刻地理解,有效地获取了更多的知识,也使得小组整体的知识结构更为丰富和深化。

二、小组活动多样化,基于实际情况组合

在传统的教学观念中,教师总是处于传道授业解惑的地位,学生只是被动地接受知识。在进行课堂活动需要分组时,如果教师按位置随意分组,并没有基于学生的实际情况进行操作,这并不利于学生综合能力的提升。教师应当在了解学生的实际情况下进行分组,才能有的放矢,达到理想的课堂效果。

如学习《Unit 3 Our animal friends》时,在分组时我充分尊重学生的意见,让他们按照实际养过宠物的经历分成了dog组,fish组和bird组等进行讨论。在课堂上,大家因为都有着相似的经历,所以讨论得十分热烈,并通过合作总结出了不同动物的特点。例如fish组说:“fish have big eyes and big bodies,但它们没有legs or arms,they can swim very fast。”dog组总结说:“dog have four legs,它的tail very short,它可以jump,也可以run。”bird组也观察得很仔细:“bird have two legs and two wings,它可以sing and fly。”

小组活动按照分组的方式,可以分为固定小组学习和灵活小组学习。虽然固定式小组的学习可以让学生之间形成较为稳定的关系,但是教师也可以在日常教学中根据学生实际情况进行调整,这样学生才能够更加充分展示自己的观点,提高课堂效率。

三、小组间互相学习,避免个别学习局限

小组学习是获得知识十分有效的途径之一,每个小组成员都有着自己特有的知识储备和经验,通过小组成员间的互动和交流,变成小组共有的知识储备中的一部分。同时,通过小组成员间的学习,也可以有效地避免个别学习的局限,充分扩充和深化每个学生的知识框架。

如学习《Unit 2 Let’s make a fruit salad》时,如果直接介绍水果单词会显得枯燥无味,所以我没有照本宣科地讲课本内容,而是让大家分组合作学习,共同做出心目中最美味的fruit salad。学生参与的积极性都非常高,在上课前就经常聚在一起讨论,如果有的学生对一些单词不熟悉,其他组员会耐心地告诉他。在课堂上,大家很好地展示了小组的成果。有的小组介绍说:“我们的salad have strawberry,banana and peanut。”有的小组说:“我们的fruit salad have blueberry,mango and yourgut。”有的小组说:“我们的salad have different,里面有nuts,grape,还有bacon。”

通过小组成员间的交流和沟通,学生看到了自己的不足,也了解到别人的想法是什么,很好地实现了取长补短。小组合作学习锻炼了学生的交际能力,让小组更加团结和谐,完成任务时也更加顺利。

(特约编辑 陈兮琰)

浏览次数:  更新时间:2016-02-14 14:28:39
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