关于中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式的思考

文/张敬敏

摘要:本文以中等职业学校人才培养为背景,从“现代学徒制”的概念、特点、教学实践中的关键性问题等方面进行探讨,其研究结果可为今后相关研究提供参考。

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关键词 :现代学徒制 人才培养模式 中等职业学校

现阶段,随着社会变革的加快,各企业在迅速发展过程中需要招聘更多的员工加入到企业的各岗位中来,但中职学校在传统班级授课的模式中培养出来的毕业生往往是需要一段很长时间的上岗培训才能符合企业的岗位需求,二者的不统一是比较突出的教育瓶颈问题,如果采用校企联合招生、联合培养的“现代学徒制”的人才培养模式培养学生,可以通过提高职业教育质量的途径促进学生就业,并解决以上问题。

一、中职传统教育人才培养模式现存的问题

中等职业教育是职业教育体系中重要的组成部分,承担着为社会及企业培养中高级技能人才的重任,综观其单纯以学校教育为主体开展的人才培养模式已经显现出许多弊病,如:指导授课的教师无企业工作实践的经历和经验,学校和企业的合作力度较小或根本没有有效的合作,培养出来的学生无法胜任企业中真实工作岗位对综合职业能力的需求等。

二、现代学徒制概述

“现代学徒制”是传统学徒培训与现代学校教育相结合的新型的人才培养模式,学校和企业通过签订合作协议,根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要,职业学校主要教授系统的专业知识和技能;企业主要通过师傅带徒弟的形式进行岗位技能训练,在整个过程中,校企双方全程参与到学生的共同招生、共同培养、共同评价之中,学生具备企业学徒和学校学生双重的身份,因此,毕业生能够更好地适应企业需求,有效提高就业质量和就业率。

三、现代学徒制的特点

“现代学徒制”在开展过程中,主要以在校理论知识学习和在企业真实岗位实习相结合的教学形式开展教学内容。在以学校与企业签订校企合作合同及共同制定培训内容的基础上,首先,学生与企业签订对应的学徒合同,清晰指明双方的职责;其次,企业安排一名经验丰富的师傅全程指导学生的技能培训。

“现代学徒制”具有以下四个显著的特点:第一,校企通过资源共享,深入合作,实现学校提高教学质量、企业招聘到合适员工这种双赢模式;第二,学生有明确的就业方向,可以激发学生学习的热情与兴趣;第三,学校和企业共同组建的专兼结合的教学团队,通过多方协作和互补,师资在理论及技能方面达到最佳的配合状态;第四,知识传授者更有条件在教学过程中因材施教,依据学生学习的共性和个性需求灵活地选择教学组织形式。

四、现代学徒制在教学实践中的关键环节

现代学徒制需要学校和企业双方在深度合作的基础上,全面携手专业共建,重点从以下六个环节进行合作。

1.精心选择合作企业和师傅

(1)企业的选择:第一,专业定位、专业方向与企业实际生产相同;第二,企业所提供的岗位对技能的要求较高,可以展开培训内容相对充足系列培训项目;第三,企业中重点岗位的负责人有能力承担学生的培训工作;第四,学校与企业间的距离较近,学校可以及时地对学生跟踪管理,第五,企业规模较大、管理规范、社会信誉良好且有一定知名度、员工综合素质较高。

(2)师傅的选择:第一,技能水平较高;第二,有一定的理论基础和语言表达能力;第三,有耐心、有责任心,对学生的培养有主观能动性。

2.校企双方共同商议专业规划

专业规划及建设是教学内涵建设的核心,是人才培养质量的保证,只有校企共同商订才能符合社会、企业及岗位的需求。其中,校企合作研讨会是实现“现代学徒制”的重要桥梁。通过定期举办校企合作研讨会的形式搭建校企合作平台,学校、企业双方从培养目标与方案、教学计划、教材开发、教学实施和评价等全方面共同合作探讨,培养满足企业要求的高素质技能型人才。同时,学校和企业双方在交流中逐步构建一个双向选择的人才库。

3.校企双方共同商议课程体系

学校人才培养的方向与目标将会直接影响企业招纳人才的质量。我们在实际的工作中发现,必须将学校的人才培养目标和企业的岗位人才需求结合起来,将企业实际工作任务和学校学生的学习任务结合起来,将企业所需的工作技能和学生学习的教学内容结合起来,按照企业的工作流程和学生的实际情况,采取切实有效的教学方法进行人才的培养。

“现代学徒制”要求学校和企业在特定的教育价值理念的引领下,从教学规律和企业岗位需求两方面同时对专业内的课程进行有序的组合排列,优化学生所学习的知识结构,将企业对人才的衡量标准及要求纳入所制定的专业课程体系之中,从而保障职业教育最终的教学质量。

4.校企双方共同组建师资队伍

在“现代学徒制”中,由在校教师和企业的师傅共同制订教学计划,联合传授给学生学习内容,学生的理论知识与基本技能由学校的教师完成教授,学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅在传、帮、带的过程中完成,共同承担学生在职业思想和职业技能发展道路上的引领者的任务,从而推动学生在职业素养、职业技能两个方面共同提高。

5.校企双方共同建好学习环境

校企双方通过共同搭建科学有效的实训环境,使用产教结合的模式参与企业实际项目的制作工作,提升职业技能。在具体实施过程中,绝大部分由企业方投入设备及选派技术人员、管理人员,由学校方提供实训场地,学校教学和企业工作内容统一且零距离接轨。通过此种“现代学徒制”形式的合作,一方面,企业帮助学校解决了实训基地在建设过程中资金不充实的问题,另一方面,企业收获了认同企业文化、熟悉企业产品、操作技能较高且熟练的高技能员工。

6.校企双方共同评价学生能力

“现代学徒制”对徒弟的评价目的是学生是否真正具备企业生产岗位上所需的技能,是否能够成为一名合格的企业员工。首先,学生需要通过学校组织的理论知识与基本技能,其次,学生还要通过由企业组织的实际操作知识和技能的考核。还包括学生本人对自己的评价。总体来讲,评价全面围绕以能力为核心,引导学生全面发展,主要包括:企业不同岗位的用人标准,学生自我评价、小组评价、企业评价和社会评价等。

五、现代学徒制在中职专业教学中的实践

“现代学徒制”依据专业的特点及企业岗位的需求,采用灵活多样的教学形式应用于不同的学习阶段。以下针对三个不同的学习阶段进行描述。

1.企业见习阶段

此阶段为新生入学的第一个学年,主要以学习理论知识及专业基础技能为主,通过入企参观、邀请企业专家入校宣讲企业文化、生产流程等内容,让学生在入学前就提前了解企业的有关内容,为下一阶段企业实习阶段的学习做好充足的准备。

2.企业实习阶段

此阶段为学生在校的第二年,学习主要以项目实训、岗位实训的形式进行,其中,学生在校主要学习文化课以及专业理论课,在企业主要学习以技能为主的专业实践内容,两个地点轮流替换,巩固专业基础技能,为下一阶段顶岗实习阶段的学习做好充足的准备。

3.顶岗实习阶段

此阶段为学生学习的第三年,学习主要是以学生直接到企业中顶岗实习,企业师傅对学生进行全程的技能指导为主要形式开展,对学生所掌握专业技能的程度进行深入技能提升,明确专业发展方向,让学生在就业之前就掌握并能熟练操作岗位实际技能。

六、现代学徒制人才培养模式的现实意义

“现代学徒制”作为一种新的教育形式,通过“三个结合”:学校课程与工作任务相结合、学习过程与工作过程相结合、学生身份与员工身份相结合,为学校人才培养增添了更多的活力与动力,对我国职业教育、特别是中等职业学校的教育工作的发展有着重要的现实意义,其主要体现在以下几个方面。

第一,通过校企深度合作,解决了学校在教学过程中教学内容与企业生产实践内容不一致的问题,提高了职业教育人才培养质量。

第二,现代学徒制中的学校教师与企业师傅紧密沟通,由企业技术骨干员工与学校优秀的专业教师共同进行高技能人才的培训,最终形成教育合力,为高质量的人才培养打下了坚实的基础。

第三,通过“现代学徒”制学习的学生,按照企业的要求和标准,在校期间就可以提前学习企业岗位所需的技能,并且通过真实工作环境进行的职业体验的形式,可以让学生对自己即将从事的职业有更多的认识和了解,从而尽快熟悉和胜任未来的岗位要求。

七、小结

总之,中等职业学校开展“现代学徒制”人才培养模式是符合社会生产力发展要求、企业需要及教学规律的,此种“学生+学徒”的新的职业教育模式,是校企联合共同培养高技能人才的新途径,并使职业学校人才培养收到了良好的效果。在实施过程中,还应不断地探索符合自身情况的科学的发展路径,深深扎根于区域经济之中,充分发挥学校和企业双重的主导作用、注重师傅和教师的选拔与培养,提供有力的支持保障,以开放的态度允许、鼓励多样化的尝试和建设,逐渐摸索出来自己的特色道路。

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(作者单位:北京科技高级技术学校)

浏览次数:  更新时间:2016-09-17 20:10:34
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