小学数学课堂提问的多维分析与教学建议

一、引言 
  随着课改的深入,越来越多的教育工作者和研究者发现,课堂提问对于组织活泼生动的教学活动、培养学生良好的学习习惯及提高学生学习效率都有重要的作用。结合本文对小学数学课堂进行的多维分析,针对小学数学课堂提问存在的问题给出一些教学建议,旨在帮助授课教师更好地在课堂提问这一重要的教学活动中帮助学生学习,同时帮助教师引导学生学会提问,让学生真正地参与到课堂教学活动当中,成为学习和提问的主体。 
  二、小学数学课堂提问的特征体现及重要性 
  1.小学数学课堂提问特征体现。 
  小学数学课堂提问的特征是多方面的,主要体现在提问的层次性特征以及综合性和整体性的特征,还有就是针对性特征。其中的层次性特征主要是数学课堂提问是针对不同学习层次的学生实施的提问策略,以此来促进教学目标和效果的实现。而在综合性和整体性的特征方面,主要就是对具体教学的需求及条件的综合性的考虑,从而来组成优化的提问教学方案。最后在针对性特征方面的体现主要是结合学生的实际学习水平,来进行的提问,主要是保证教学活动的顺利进行。 
  2.小学数学课堂提问的重要性分析。 
  对小学数学课堂实施的提问主要能够促进学生间的互动,针对小学数学的课堂教学质量的优劣不只是体现在教师自身的教学水平,和学生的学习兴趣也有着很大的关联,为将小学数学教学的效率得以有效提升,就要将课堂的提问策略的科学合理性得以体现,要根据学生的不同特征设置不同的问题,充分的激发学生的学习动力和热情。 
  三、基于多维分析下小学数学课堂提问存在的主要问题 
  1.课堂提问没有注重学生主体性发挥。 
  课堂问题的提出与回答以及反馈这一链条中,是谁对课堂提问进行主导,又是谁对问题进行反馈,会对学生的主体地位产生了直接的影响。课堂提问应当突出学生的主体地位,以学生为中心。然而真正具体到教学时,老师依然深居主导位置上,采用严格有序的课堂管理,对问题的提出形成绝对控制状态,按照课前设计的教案对问题进行一一提问,学生的主体地位难以体现,处在一种默默等待提问的状态,对问题的回答则是依照标准答案进行回答,老师这种提问方式更多的是体现老师的主导,因此给学生的积极主动性造成了很大影响。 
  2.提问的内容缺乏启发性、探究性。 
  现实的问题是,问题的提出只是为了提问而提问,与学生实际水平存在很大偏差,沒有体现出问题的针对性,更多的是浮光掠影,效果不强。如“提出的问题过于简单,学生不假思索就可以对问题做出回答,虽然课堂气氛看似活跃,但是未能达到真正的教学效果。”“倘若问题过于深奥,学生即使思考很长时间也难以对问题做出回答,像猜谜语。”“提出的问题过于笼统,学生的回答就难以找到重点,答案可能是对的也可能是错误的。”以上这些问题,很难引导学生进行探究性学习,更起不到启发作用,难以和学生建立提问回答的思维共鸣,达不到教学效果,甚至影响学生主观能动性的发挥。 
  3.忽略对学生问题解答的激励、引导和启发。 
  通过观察发现,很多老师一提出问题,接着就让学生对问题进行回答。对默不作声的学生持冷漠的态度,对回答错误的学生以摇头回应,对回答不完全的学生,则另选别的同学进行回答,直到有学生对提问做出正确回答为止。后续解答问题时,没有重视启发、激励与引导的重要性,难以实现课堂提问的目的和初衷,学生只是被动地接受老师的提问,其创造能力无法实现。 
  四、基于多维分析下小学数学课堂提问的教学建议 
  1.教师帮助学生学会提出数学问题。 
  教师可以跟学生约定提问的具体规则,如提出的问题要对解决学习活动中遇到的问题有帮助意义、提出的问题能够将题目中条件和结论联系起来等。还可以通过其他途径,如教师安排学生在每次上课前先自己抽时间来预习数学书本上的知识,并通过互联网和其它相关手段查阅相关的背景知识,寻找自己有疑问或者感兴趣的部分,带着自己的疑问走进课堂,说出自己的问题和教师、同伴一起讨论。也可以分享数学史或者数学家的相关小故事,来让所学的内容更加富有趣味性。教师在帮助学生养成提问习惯,学会提出数学问题方法的过程中,要注意鼓励学生勤思考、多思考、养成良好的数学学习习惯,并且要宽容地对待学生提出的问题,不能苛求学生一部到位地就能提出很切合教学重点或者难点的数学问题。 
  2.教师要注意课堂过程探究化模式。 
  (1)学生对教学活动的深度参与。“学生深度参与”式教学模式就是一种将研究与讨论结合在一起,充分发挥学生学习主体性的教学方式。有效的小学数学课堂教学,要求学生不仅是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,更重要的是成为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。相应的要求教师不仅是知识的传授者、灌输者,更重要的是成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 
  (2)依靠发现,善于反思。教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“学习就是依靠发现”,而不是把现成的结论提供给学习者,而是从小学生好奇、好问、好动的心理特点出发,在教师引导下,依靠教师和教材所提供的材料,让学习者自己去发现问题、回答和解决问题,使他们成为知识的发现者,而不是消极的接受者。同时,教师在课堂教学结束后,要进行认真的自我反思,思考教学重难点是否突破、突破的程度如何、哪些精彩片断值得仔细咀嚼、哪些环节有待今后改进,等等。 
  3.教师要采取多元化的教学手段。 
  新课程要求数学教师在传授知识的同时,要为学生营造一个良好的学习氛围,尊重学生学习的主体地位,促进学生个性化与全面化的发展。随着信息技术的不断发展,多媒体在教学中的应用范围越来越广泛,其效果也得到了学生与教师的肯定。因此,在数学教学中,教师应巧用现代信息技术,结合所要教学的内容,为学生创设一个真实、有效的学习情境。多媒体具有声像合一、交互性强的优点,在教学中若能合理地应用,能够有效地帮助学生理解数学知识,加快掌握知识的速度。值得注意的是,在课堂教学中,教师应把握好使用多媒体的度,做到合理适度才能收到良好的教学效果。 
  五、结语 
  总之,在小学数学课堂教学中,数学教师应以学生的学为主,从新课程的理念出发,将“以人为本”的理念落到实处。要想促进学生数学能力的提高,教师应想方设法构建有效的多维分析课堂模式,如帮助学生学会提出数学问题、注意课堂过程探究化模式以及采取多元化的教学手段,充分运用现代信息技术,促进学生主动学习的欲望,从而实现高效的数学课堂教学。 
  参考文献: 
  [1]邬丽霞.新课程标准下小学数学课堂教学模式的有效构建[J].2015. 
  [2]张兴荣.小学数学高效课堂教学模式的构建[J].2014. 
  [3]鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].2015.
浏览次数:  更新时间:2017-12-07 08:22:27
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